Soporte de autonomía en Educación Física: evidencias para mejorar el proceso de enseñanza. (Autonomy support in Physical Education: Evidence to improve the teaching process).

Resumen

http://dx.doi.org/10.12800/ccd.v10i29.547

Las experiencias del alumnado en Educación Física están determinadas por la intervención del docente, que puede ejercer su labor desde un extremo controlador hasta otro basado en el soporte de autonomía (Moreno- Murcia, Conde & Sáenz-López, 2012). En este sentido, el presente estudio pretende evaluar la influencia del soporte de autonomía en Educación Física durante una unidad didáctica de orientación deportiva, sobre la autonomía percibida por los alumnos, la diversión y el aburrimiento. Participaron 113 alumnos de 3º de Educación Secundaria Obligatoria de un centro público (M edad = 14.83, DT = 0.72). Las variables estudiadas e instrumentos utilizados fueron el soporte de autonomía a través del cuestionario ASCQ (Conde, Sáenz-López, Carmona, González-Cutre, Martínez & Moreno, 2010) adaptado a la Educación Física, la autonomía percibida a través del factor autonomía de la escala BPNES (Moreno, González-Cutre, Chillón & Parra, 2008), y la diversión y el aburrimiento experimentados a través de la escala CDPD (Cecchini, González, Carmona & Contreras, 2004). Los resultados señalan que en este contenido existe una relación directa del “interés en la opinión del alumnado” sobre la diversión y el aburrimiento. Asimismo, la “valoración del comportamiento autónomo” incide sobre la autonomía percibida, y ésta sobre la diversión y el aburrimiento de manera positiva y negativa respectivamente. De este trabajo se desprende la importancia del soporte de autonomía generado por el docente y la necesidad de implementar estrategias específicas para cada contenido curricular.

Palabras clave: autonomía, proceso de enseñanza, intervención docente, diversión, aburrimiento.

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Abstract

The teacher’s intervention is a decisive factor in students’ experiences in Physical Education. They can either perform their work in a controlling manner or based on autonomy support (Moreno-Murcia, Conde, & Sáenz-López, 2012). In this sense, this study aims to assess the influence of autonomy support in Physical Education, during an orienteering didactic unit, on the autonomy perceived by students, enjoyment and boredom. 113 3rd-year Compulsory Secondary Education students from a public school took part (M age = 14.83, SD = 0.72). The variables studied and instruments used were, autonomy support through the ASCQ questionnaire (Conde, Sáenz-López, Carmona, González-Cutre, Martínez, & Moreno, 2010) adapted to Physical Education, autonomy perceived through the autonomy factor of the BPNES scale (Moreno, González-Cutre, Chillón, & Parra, 2008), and enjoyment and boredom experienced through the CDPD scale (Cecchini, González, Carmona, & Contreras, 2004). The results indicate that there is a direct relationship between “the interest in the students’ opinion” on enjoyment and boredom. Likewise, the “evaluation of autonomous behaviour” has an impact on perceived autonomy, and the latter on enjoyment and boredom, in a positive and negative manner, respectively. The conclusion reached from this study is the importance of the autonomy support generated by the teacher and the need to implement specific strategies for each curricular content.

Keywords: autonomy, teaching process, didactic intervention, enjoyment, boredom.