Relaciones sociomotrices, disfrute y competencia percibida de jóvenes jugadores durante el juego de pillar

Introducción

Como los deportes, los juegos tradicionales son entidades jurídicas que regulan la conducta motriz de los jugadores (Martínez-Santos, 2018; Martínez-Santos et al., 2020; Parlebas, 2020). Mientras que el reglamento de cada deporte está institucionalizado (Summerley, 2020), los juegos tradicionales no muestran ningún nivel de organización (Martínez-Santos, 2018; Martínez-Santos et al., 2020); sus sistemas de reglas no están regulados por ninguna institución, sino que son administrados y gestionados por los propios jugadores. El sistema de reglas de cada juego tradicional es fruto de una historia que ha dado forma a sus estructuras de acuerdo con los valores y representaciones colectivas de cada región (Lavega-Burgués et al., 2006; Parlebas, 2020). Si indagan y seleccionan entre los juegos tradicionales de distintas culturas, el docente y el entrenador podrían ofrecer una gran variabilidad en el uso del espacio, el tipo de comunicación, los criterios de éxito (Martínez-Santos et al., 2020) y el uso del material (Edwards, 2009) entre su alumnado y los jugadores, siendo la experiencia motriz más enriquecedora.

El juego de pillar es uno de los juegos tradicionales más conocidos y utilizados en Educación Física (EF) y en los entrenamientos de diversos deportes en el ámbito formativo (Belka, 1998; Merino Orozco et al., 2018; Oboeuf et al., 2020). Además de ser un juego sociomotor de interacción motriz de oposición (pillador vs los jugadores que huyen [Parlebas, 2020]) este juego es inestable y carece de memoria porque las relaciones motrices varían entre los participantes cada cambio de rol (Martínez-Santos et al., 2020) y las reglas no establecen una forma concreta de finalizar el juego (Etxebeste et al., 2014) . De este modo, el juego de pillar pone en juego un modelo de comunicación humana que no encontramos en los deportes (Martínez-Santos et al., 2020). Puesto que los grupos y los individuos ejercen una influencia recíproca y experimentan importantes cambios temporales durante su relación conjunta (Moreland & Levine, 1982), los juegos cuya red de comunicación motriz es inestable, como el juego de pillar, pueden ayudar a la persona participante a responder a las relaciones sociales inestables que surgen en el mundo real. La persona debe ser preparada para las posibles transiciones de rol (Moreland & Levine, 1982) que suceden en la vida; las cuales suponen cambios en las amistades, las alianzas, y los antagonismos (Martínez-Santos et al., 2020) . Además, los juegos cuyas reglas no comprenden mecanismo de interrupción alguno (i.e. sin memoria) desencadenan mayores emociones positivas entre los jugadores (Etxebeste et al., 2014; Muñoz-Arroyave et al., 2020). Con el objetivo de alcanzar un mayor grado de especificidad respecto al entrenamiento de los deportes de equipo, la lógica interna del juego de pillar tradicional puede ser modificada introduciendo el uso de un móvil como la pelota o el balón (Belka, 1998; Gonzalez-Artetxe et al., 2020).

Las relaciones socioemocionales parecen estar omnipresentes en todas las elecciones decisionales de los protagonistas durante el juego de pelota sentada (juego ambivalente, el jugador puede elegir con quién cooperar u oponerse, e inestable, las relaciones motrices de los jugadores varían durante el juego) (Obœuf et al., 2008). La libertad de la que dispone el pillador para elegir a quién pillar involucra directamente a la empatía socioemocional como parte del desarrollo lúdico del juego (Obœuf et al., 2010) y el docente/entrenador puede identificar las relaciones socioemocionales del grupo analizando el desarrollo del juego (Obœuf et al., 2008). Puesto que las vivencias motrices llevan implícitas experiencias emocionales singulares (Muñoz-Arroyave et al., 2020) que dependen del tipo de relación motriz que permiten las reglas de cada juego (Gao et al., 2014), parece necesario analizar las relaciones sociomotrices de jóvenes jugadores en función de la familia de cada juego motor (Lavega-Burgués et al., 2011) . Por ejemplo, en los juegos motores exclusivos-inestables como el juego de pillar (Parlebas, 2020), en los que el reglamento determina con quién cooperar u oponerse en función del rol sociomotor, el cual varía durante el juego. Además de las relaciones sociomotrices, el análisis del grado de disfrute y competencia percibida complementaría la valoración de la experiencia vivida por los jugadores durante este juego motor. Puesto que sentirse capaz de jugar y disfrutar de acuerdo con sus capacidades aumenta la motivación intrínseca hacia la actividad (Arias-Estero et al., 2013), el análisis del grado de disfrute y competencia percibida ayudaría al docente de EF y el entrenador de deporte formativo en la selección de los juegos motores a implementar. Si los juegos tradicionales pueden contribuir al desarrollo de competencias socioemocionales fundamentales como aprender a reconocer y manejar emociones, establecer relaciones saludables y metas positivas, satisfacer necesidades personales y sociales, tomar decisiones responsables y resolver problemas entre los jóvenes (Dyson et al., 2021), deberíamos analizar las consecuencias de la práctica del juego de pillar en la dimensión relacional, y en el disfrute y la competencia percibida de los jugadores, con el objetivo de optimizar el proceso de aprendizaje en ambos ámbitos de práctica. Por tanto, los objetivos del estudio fueron el análisis de las relaciones sociomotrices y la valoración de los niveles de disfrute y de competencia percibida de jóvenes jugadores en el juego de pillar.

Método

Participantes

Veintiún futbolistas alevines (Sub13: N = 21; edad = 12 ± 1 años; experiencia futbolística = 5 ± 1 años) del mismo club de fútbol participaron en el estudio. Los participantes pertenecían a dos equipos distintos de la misma edad y categoría (F8 Alevín): subgrupo-A (n= 11; edad = 12 ± 1 años; experiencia futbolística = 5 ± 1 años) y subgrupo-B (n= 10; edad = 12 ± 1 años; experiencia futbolística = 5 ± 1 años). Los jugadores completaron las dos semanas previas de entrenamiento y partido antes de la investigación. Los equipos entrenaban por separado dos veces por semana en sesiones no consecutivas en el mismo horario en un campo de hierba artificial. Los jugadores de ambos equipos entrenaron juntos para jugar al juego de pillar diseñado para la investigación. Los padres o tutores, entrenadores y jugadores, así como el club, fueron informados de los objetivos y procedimientos del estudio antes de dar su consentimiento informado para la participación de los jugadores. Los participantes y sus tutores legales fueron informados sobre los riesgos y beneficios potenciales de la intervención, pudiendo los participantes aceptar y retirarse del estudio en cualquier momento. El protocolo del estudio siguió los principios éticos para las investigaciones médicas en seres humanos de la Asociación Médica Mundial (Declaración de Helsinki, 2013) y recibió el visto bueno del Comité de Ética para las Investigaciones relacionadas con Seres Humanos (CEISH) de la UPV/EHU (Código: 132 / 2018).

Procedimiento e instrumentos

A pesar de que estaban familiarizados con los juegos de pillar, los jóvenes jugaron a una variante desconocida del juego de pillar. En concreto, el jugador era pillado y, por tanto, pasaba a tener el rol de pillador, tras ser tocado o golpeado en cualquier parte del cuerpo menos en el cuello y en la cabeza por el balón portado por el pillador. El pillador solo podía utilizar las manos para pillar y antes de poder hacerlo por primera vez debía contar 1, 2 y 3 en voz alta mientras sujetaba el balón con las manos por encima de la cabeza. Cada jugador vistió un peto de distinto número para ser identificado con mayor facilidad en el visionado del video.

Los 21 jugadores jugaron al juego de pillar durante diez minutos de manera ininterrumpida en un rectángulo de 15 m x 30 m. Seis balones fueron colocados alrededor del terreno de juego para que el pillador pudiese reiniciar inmediatamente el juego cada vez que el balón saliera lejos del espacio de juego. El primer pillador fue el último en llegar al espacio de juego desde una distancia de 15 metros. Tanto el inicio como el final del juego fueron indicados por el entrenador sin que los jugadores supieran su duración ni el tiempo trascurrido. El entrenador aseguró el cumplimiento de las reglas durante el juego, pero no pudo realizar ningún comentario a los jugadores. La grabación del juego se llevó a cabo con una cámara de vídeo (Supratech Supracam Zelus HD, 1/2.500” CMOS, 5.0 megapíxeles) colocada aproximadamente a diez metros del terreno de juego y a una altura de doce metros.

Dimensión relacional: metodología observacional

El diseño observacional llevado a cabo fue ideográfico, puntual y multidimensional (Anguera et al., 2011). Ideográfico porque fueron analizadas diadas de jugadores (i.e. pillador y contra-comunicado); puntual porque el análisis fue llevado a cabo en una sola ocasión; y multidimensional porque fueron evaluadas más de una variable. Los instrumentos observacionales pueden ser de dos tipos (Anguera et al., 2011): a) sistemas de categorías y b) formato de campo. El instrumento observacional diseñado ad hoc para analizar el juego de pillar combinó ambas estructuras, siguió las estructuras de formato de campo debido a su carácter multidimensional, y de sistemas de categorías puesto que los criterios fueron subdivididos, a su vez, en un sistema de categorías exhaustivas y mutuamente excluyentes (Anguera et al., 2011). Los criterios y las categorías consideraron los elementos de la lógica interna relativos a la interacción motriz con los demás participantes (i.e. rol sociomotor y tipo de contra-comunicación) (Parlebas, 2001) del juego y sus consecuencias. Los códigos empleados entremezclaron letras y números. El instrumento de observación fue incorporado a Lince (Gabin et al., 2012), un programa de software de libre disposición que permite cargar instrumentos observacionales diseñados específicamente para la observación sistemática y codificación de eventos, y que permite el control de la calidad del dato y su análisis. El tiempo de ocurrencia de los eventos y su duración (contabilizada en segundos o fotogramas) son registrados de manera automática. En la Tabla 1 quedan recogidos los criterios y las categorías del instrumento observacional diseñado por los investigadores. Las contra-comunicaciones realizadas entre los jugadores durante el juego de pillar fueron representadas mediante un sociograma elaborado con el editor de gráficos yEd (yWorks GmbH, versión 3.21.1 para Windows, Tübingen, Alemania). Las flechas del sociograma representaron la dirección de las contra-comunicaciones (i.e. pillador vs huidor) y el grosor de las líneas la cantidad de contra-comunicaciones observadas entre cada par de jugadores.

La fiabilidad de los datos resultantes fue comprobada mediante los análisis del grado de acuerdo intra- e inter-observador. Ambos observadores, estudiantes de cuarto curso del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, llevaron a cabo un período de entrenamiento y formación en la aplicación del instrumento de codificación que fue dividido en dos fases (Anguera et al., 2011): una etapa teórica inicial en la que el conjunto de conceptos básicos, criterios y categorías del instrumento de observación fueron explicados; y una etapa teórica/práctica en la que los observadores fueron entrenados para utilizar el instrumento en el programa de software Lince. El visionado de un juego de pillar distinto al de la investigación fue utilizado para analizar los grados de acuerdo intra- e inter-observador. Los análisis de concordancia fueron llevados a cabo en Lince mediante el cálculo de coeficiente Kappa para cada uno de los criterios del instrumento de observación. Los datos resultantes en Lince fueron exportados al programa de software libre GSEQ5.1 (Bakeman et al., 2009; Quera et al., 2007) para calcular la concordancia entre observadores, tanto para datos secuenciales de eventos como de eventos con tiempo. El análisis del grado de acuerdo intra-observador consideró los datos registrados en dos visionados llevados a cabo con 72 horas de diferencia. Los resultados revelaron un grado de acuerdo intra-observador en el índice de kappa de 0.93 en relación al evento (tolerancia de ± 1 evento), y de 0.97 para los eventos con tiempo (tolerancia de ± 1 segundo). El grado de acuerdo inter-observador fue de 0.97 en relación al evento (tolerancia de ± 1 evento), y de 0.98 para los eventos con tiempo (tolerancia de ± 1 segundo). Por tanto, los resultados mostraron acuerdos intra- e inter-observador satisfactorios (Fleiss et al., 2003).

Disfrute y competencia percibida

Los jugadores valoraron su disfrute y competencia percibida durante el juego mediante la escala BECS (Arias-Estero et al., 2013). Los jugadores necesitaron entre tres y cinco minutos para responder a las preguntas de manera individual. La escala ha sido validada para y utilizada con jóvenes jugadores de deportes de equipo (Arias-Estero et al., 2013). La palabra “baloncesto” de la escala original fue sustituida por “juego de pillar”. Cuatro de las siete preguntas que componen la escala BECS hacen referencia al grado de competencia percibida por los jugadores: (1) después de jugar al juego de pillar me siento bastante bueno; (3) me considero muy bueno cuando juego al juego de pillar; (5) estoy satisfecho con lo bien que juego al juego de pillar; y (7) creo que soy bastante bueno jugando al juego de pillar. Las tres preguntas restantes valoran el disfrute percibido por los jugadores tras haber jugado al juego de pillar: (2) disfruto mucho jugando al juego de pillar; (4) jugar al juego de pillar es divertido; y (6) considero el juego de pillar muy interesante. La escala es una escala de tipo Likert de 5 puntos con un rango de valores que van desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 5 (totalmente de acuerdo). La valoración del disfrute percibido por los jugadores fue el promedio de las preguntas 2, 4 y 6; mientras que la valoración de la competencia motriz percibida el promedio de las preguntas 1, 3, 5 y 7.

Análisis estadístico

Los resultados son presentados como medias ± desviaciones estándar (DE). El test Chi-cuadrado fue utilizado para analizar y comparar la frecuencia de contra-comunicaciones en función del subgrupo del pillador y del contra-comunicado. El tamaño del efecto (TE) fue calculado mediante el test V de Cramer. Las pruebas de Shapiro-Wilk y Levene fueron realizadas para analizar la distribución y la homogeneidad de las varianzas (homocedasticidad) de los datos de disfrute y competencia percibida. La prueba t para muestras independientes fue utilizada para comparar la variable disfrute entre ambos subgrupos porque los datos siguieron una distribución normal y respetaron la homogeneidad de las varianzas. La prueba U de Mann Whitney fue utilizada para comparar la variable competencia percibida entre ambos subgrupos porque los datos no siguieron una distribución normal. Además, el TE fue calculado para valorar las diferencias entre ambos subgrupos a efectos prácticos. Valores de TE menores de 0.2, entre 0.2 y 0.5, entre 0.5 y 0.8 y mayores de 0.8 fueron considerados triviales, bajos, moderados y altos, respectivamente. El coeficiente de variación (CV) fue calculado para medir la variabilidad entre los jugadores de cada subgrupo. La significatividad estadística fue de p < 0.5y los datos se analizaron utilizando el paquete estadístico Statistical Package for Social Science (SPSS® Inc., versión 23.0 para Windows, Chicago, EEUU).

Resultados

Dimensión relacional

Un total de 41 cambios de rol fueron registrados durante el juego de pillar (i.e. 4.1 veces por minuto). En 30 ocasiones (7:30 minutos de juego) el pillador fue un jugador del subgrupo-A y en 11 ocasiones del subgrupo-B (1:36 minutos de juego), es decir, el 74% de las veces los pilladores fueron del subgrupo-A y el 26% restante del subgrupo-B. Los 11 jugadores del subgrupo-A y 6 jugadores del subgrupo-B (i.e. el 60% de los jugadores del subgrupo-B) fueron pilladores. Los jugadores que pasaron por el rol de pillador lo hicieron una media de 2.5 ± 1.5 veces (subgrupo-A: 2.8 ± 1.8 veces; subgrupo-B: 1.8 ± 0.8 veces), siendo el rango de entre 1-6 veces. Los atrapes duraron una media de 14.5 segundos, siendo el rango de entre 5-52 segundos.

Los jugadores contra-comunicaron en 59 ocasiones mediante el balón (Tabla 2, Figura 1). La prueba Chi-cuadrado mostró diferencias significativas (p < .001; TE = 0.65, moderado) en la frecuencia de contra-comunicaciones en función del subgrupo del pillador y del huidor: el 87% de las contra-comunicaciones (51 en total) fueron llevadas a cabo entre jugadores del mismo subgrupo (Figura 1), el 76% (45 en total) por pilladores del subgrupo-A y el 68% (40 en total) entre jugadores del subgrupo-A (Tabla 2, Figura 1).

Excepto uno del subgrupo-B, todos los jugadores sufrieron al menos una contra-comunicación (Figura 1). El 100% de las contra-comunicaciones fueron lanzamientos (59 lanzamientos), de los cuales el 69% exitosos (41 en total). Las secuencias de contra-comunicaciones consecutivas (≥ 2) entre los jugadores del mismo subgrupo fueron seis para el subgrupo-A y dos para el subgrupo-B. Las secuencias de contra-comunicación consecutivas más corta (2 contra-comunicaciones consecutivas) y más larga (17 contra-comunicaciones consecutivas) entre jugadores del mismo subgrupo ocurrieron entre jugadores del subgrupo-A (Figura 2).

Disfrute y competencia percibida

El nivel de disfrute y competencia percibida de los jugadores durante el juego de pillar fue de 3.5 ± 1.0 (CV = 30%) y 3.3 ± 0.9 (CV = 29%), respectivamente. El nivel medio de disfrute fue significativamente (p = .03) y sustancialmente (TE = 0.98, alto) mayor para los jugadores del subgrupo-A en comparación con los del subgrupo-B (Tabla 3). No se encontraron diferencias significativas (p = .07; TE = 1.05, alto) en el nivel de competencia percibida entre ambos subgrupos (Tabla 3).

Discusión

Los objetivos del estudio fueron el análisis de las relaciones sociomotrices y la valoración de los niveles de disfrute y de competencia percibida de jóvenes jugadores en el juego de pillar, es decir, en un juego motor cuya red de comunicación motriz es exclusiva e inestable, y no existe mecanismo de interrupción (i.e. memoria). Los principales hallazgos fueron: a) la frecuencia de cambio de rol pillador-atrapado fue considerable durante el juego de pillar, b) parece ser que la pertenencia a un determinado grupo social (e.g. equipo) condiciona la interacción motriz de los jugadores durante el juego de pillar, y c) el nivel medio de disfrute de los jugadores fue alto y la variabilidad inter-jugadores, también.

La alta frecuencia de cambio de rol (permuta de roles entre dos jugadores [Parlebas, 2020]), es decir, de variación de las relaciones motrices entre los jugadores, sugiere que el juego de pillar es una interesante alternativa para vivenciar la inestabilidad motriz. Además de los 41 cambios de rol (i.e. 4.1 veces por minuto), la mayoría de los jugadores, todos excepto cuatro, fueron pilladores. El análisis relacional en función del subgrupo del pillador y del huidor mostró que el 87% de las contra-comunicaciones fueron entre jugadores del mismo subgrupo. A pesar de que son necesarios más estudios, puede que la libertad que el propio juego otorga al pillador para escoger a su presa (huidor) (Obœuf et al. 2008) haya permitido manifestar las relaciones sociales de los participantes; en este caso la pertenencia a un determinado equipo. La mayor frecuencia de contra-comunicaciones entre jugadores del subgrupo-A (el 68% del total) (Tabla 2, Figura 2) en comparación con el subgrupo-B reflejó el mayor protagonismo, entendido como el “control” ejercido sobre el rol de pillador, de un subgrupo en comparación con el otro. Estas diferencias sugieren que las relaciones sociales de ciertos jugadores pueden ser impuestas durante el juego en detrimento del resto de los jugadores.

Varios estudios han mostrado que el tipo de comunicación motriz que permite el sistema de reglas determina el nivel de disfrute percibido en jóvenes (Gao et al., 2011, 2014). En concreto, los juegos sociomotores sin memoria generan emociones positivas en jóvenes jugadores porque su lógica interna permite liberarse del resultado y, por tanto, centrarse en la dimensión lúdica del propio juego (Etxebeste et al., 2014; Muñoz-Arroyave et al., 2020). Como juegos sociomotores sin memoria, varios juegos de pillar tomados en conjunto supusieron un nivel de disfrute adecuado (Gao et al., 2014) y el juego de pillar con balón un alto nivel de disfrute (media de 3.5 ± 1.0 sobre 5 puntos) entre jóvenes jugadores. Aunque el disfrute medio de los jugadores fue alto, la considerable variabilidad inter-jugadores (CV = 30%) indica que el docente y el entrenador deberían esperar niveles de disfrute considerablemente diferentes entre su alumnado y sus jugadores durante este juego tan habitual tanto en el ámbito educativo como en el formativo (Belka, 1998; Merino Orozco et al., 2018; Oboeuf et al., 2020). Puesto que el estudio fue llevado a cabo con jugadores de una escuela de fútbol, es decir, en un grupo homogéneo, futuras investigaciones deberían valorar el nivel de disfrute y su variabilidad en grupos más heterogéneos como los que se pueden encontrar en EF. El mayor disfrute (Tabla 3) y protagonismo (Figura 2) de los jugadores del subgrupo-A en comparación con los del subgrupo-B sugieren que el disfrute de los jugadores durante el juego de pillar está asociado a la relación pillador-contra-comunicado, es decir, al intento de cambio de rol que permite el juego inestable. La aplicación de entrevistas y pequeños escritos en los que los jugadores expresaran su experiencia personal en el juego (Lavega et al., 2014) permitirían identificar los factores que condicionan el disfrute de los jugadores durante el juego de pillar. Los jugadores declararon valores altos de competencia percibida (media de 3.3 ± 0.9 sobre 5 puntos) y una alta variabilidad (CV = 29%), pero en este caso no se encontraron diferencias significativas (p = .07; TE = 1.05, alto) entre los jugadores de ambos subgrupos (subgrupo-A = 3.8 ± 0.6; subgrupo-B = 2.8 ± 1.2). Los valores de p y TE sugieren que el nivel de competencia percibida también podría estar condicionado por la frecuencia de las contra-comunicaciones en las que se ve involucrado cada jugador. Futuros estudios podrán corroborar o refutar esta hipótesis.

Conclusiones

El análisis del juego de pillar puede ayudar al docente de EF y al entrenador en la elección de los juegos motores tanto en el ámbito educativo como en el deportivo. En concreto, este juego puede ser una interesante alternativa para vivenciar la inestabilidad motriz, identificar las relaciones sociales dentro de un grupo y asegurarse un nivel de disfrute alto en jóvenes jugadores. Al mismo tiempo, el docente/entrenador debe esperar que el protagonismo, entendido como el grado de “control” sobre el rol de pillador, y los niveles de disfrute y de competencia percibida varíen considerablemente entre los jugadores. Puesto que las características de los participantes también condicionan la experiencia motriz de los jugadores (Lavega et al., 2014), futuras investigaciones deberían valorar la dimensión relacional, el disfrute y la competencia percibida en grupos más heterogéneos, como por ejemplo en EF.

Agradecimientos

Esta investigación forma parte del subproyecto Mixed method approach on performance analysis (in training and competition) in elite and academy sport [PGC2018-098742-B-C33, MINECO/FEDER, UE], que forma parte del Proyecto Coordinado New approach of research in physical activity and sport from mixed methods perspective (NARPAS_MM) [671898742-98742-4-18 / SPGC201800X098742CV0], del Programa Estatal de Generación de Conocimiento y Fortalecimiento Científico y Tecnológico del Sistema I+D+i del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Asimismo, los autores quieren dar las gracias a los jugadores y entrenadores de la escuela de fútbol del C.D. Pamplona por su participación y cooperación en el estudio.

Bibliografía

Notas de autor

* Autor para la correspondencia: Asier Gonzalez Artetxe, asier.gonzalez@ehu.eus

Información adicional

Título abreviado: Análisis del juego de pillar

Cómo citar el artículo: Vélaz-Lorente, Í., Gonzalez-Artetxe, A., Gaztelu-Folla, I., & Los Arcos, A. (2022). Relaciones sociomotrices, disfrute y competencia percibida de jóvenes jugadores durante el juego de pillar. Cultura, Ciencia y Deporte, 17(52), 209-225. http://doi.org/10.12800/ccd.v17i52.1870

Cultura, Ciencia y Deporte
ISSN: 1696-5043
Vol. 17
Num. 52
Año. 2022

Relaciones sociomotrices, disfrute y competencia percibida de jóvenes jugadores durante el juego de pillar

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